我的朋友絆倒了人，
卻告訴大家是我做的。
沒有人懷疑他、沒有人相信我，
我，變成了「壞小孩」……
★第一人稱視角，讓孩子體會「被冤枉」的困境，思考如何傳達事實、化解誤會。
★當糾紛發生時，學習站在不同角度思考，理性梳理事實，不妄下批判。
★藉由主角遭遇，同理曾受誤會所苦的大人與孩子，讓過去被錯待的痛苦，轉變為未來不傷害別人的溫柔。
放學後，我和阿泰、曉莉一起回家。
曉莉被絆倒了，阿泰跟大家說是我做的。
不管我怎麼解釋，都沒有人相信我。
爸爸媽媽說我是「犯了錯還說謊的壞孩子」；
曉莉媽媽指責說出真相的我「把錯推給別人」；
路上偶遇的同學，揮舞著拳頭追趕我；
其他同學則連看都不願意看我一眼；
在學校只要發生不知道是誰做的壞事，
老師就把我叫去辦公室。
成為「壞小孩」的我，
到底該怎麼做，才能讓其他人聽見我的聲音……
《那時，沒人相信我》描繪一個小小的謊言是如何改變主角烏鴉「我」的生活，讓他變成犯了錯卻不知悔改的「壞小孩」。繪本採用第一人稱敘述，主角坦率、直接的獨白讓讀者忍不住代入他的立場，對他的委屈、悲傷、憤怒、孤單感同身受，並進一步思考，是什麼讓主角陷入這樣的處境？
犯了錯卻說謊、把過錯推給主角的阿泰固然有錯；但傷害主角最深的，其實是對阿泰的謊言照單全收，甚至不願聽取主角說法的父母、老師與同學。他們在主角身上貼上「壞孩子」的標籤，不管主角如何解釋，都不願意放下成見，傾聽他的說法；甚至還使用冷戰、威脅、排擠等霸凌的手段，逼迫主角「認罪」──這樣的事情說來殘酷，在現實中卻時常發生，無論大人或孩子，都可能在某個時候受到誤會，也可能因為誤會而傷害別人。為了避免主角的悲劇在生活中真實上演，我們應該怎麼做呢？
藉由《那時，沒人相信我》，家長、老師可以與孩子一起探討：
◆為什麼說謊是不對的？謊言會為他人帶來什麼傷害？
◆被誤會時，應該用什麼方式與對方溝通，才能被聽見？
【適合國小低年級生】
◆想了解事情真相，要怎麼蒐集資料，才不會只聽到一面之詞？
◆當有人做錯事，可以用傷害的手段來逼迫對方「認錯」嗎？
【適合國小中年級生】
◆刻板印象與標籤影響我們對他人的看法，以此為依據下的判斷公平嗎？
◆「真相」為什麼重要？在新聞媒體、社群網站中出現的極端言論與假訊息，除了傷害「真相」，還會對我們的社會造成什麼樣的負面影響？
【適合國小高年級生】
沒有人能完全了解另一個人，正因如此只要一個謊言、幾句謠言，或一個無心的舉措就有可能導致誤會發生，對當事人的名譽造成巨大破壞。尤其在極端言論、假訊息橫行的網路世界，即便是年幼的孩子，都可能成為被議論的受害者／傳播謠言的加害人。如何在眾口鑠金的情況中，保護自己不要被謠言所傷，並培養不隨風起舞的理性思辨能力，已成為當代孩子的重要課題。
《那時，沒人相信我》給予親子、師生一個契機，在討論本書議題的過程中，同時也領會到「理性溝通」的重要性。希望未來當孩子犯錯時，家長、老師能更有耐心的去釐清事情經過，別再讓下一個孩子的內心產生「沒人相信我」的傷痕！
編輯小語
第一眼看到《那時，沒人相信我》的封面時，我就對這本繪本感到好奇。在絢爛的陽光底下，一隻兔子哼著歌，看似輕鬆愉快的情景，卻對照著「謊言」這個標題（韓文原書名），有種微妙的不和諧感；而這種衝突感，在翻過書本，看見封底後達到顛峰──那是一隻烏鴉，在深藍的大海裡，沉沒。
讀完繪本以後，更能體會作者在封面用心營造的形象對比，以及隱藏其中的哀傷。身為主角卻獨自在封底掙扎，就像把故事裡的遭遇延伸進現實，哭泣的烏鴉連在讀者面前，都無法被看見、被接納。像這樣有苦說不出的鬱悶，正是當「誤會」發生時，被冤枉那方的感受；然而說謊的人與旁觀者，卻往往繼續自己陽光燦爛的生活。其中鮮明的對比，令人既心驚又心寒。
這個世界並不總是公平、公允、明亮又溫柔，透過這個簡單的故事，作者美安把社會陰暗的一面帶到了讀者的面前。她告訴讀者，儘管現在的生活感覺安全又公正，卻未必永遠如此；有的時候，一個謊言、一場誤會就可以輕而易舉的顛覆一切──明明沒有做錯事，還是被懲罰的事情是存在的；明明想要做正確的事，卻傷害了無辜的人，這樣的事情也是存在的。在燦爛的陽光底下，有著暗得不見天日的海洋，這就是世界真實的樣貌。
而身為家長與老師，我們需要讓孩子看到世界的這個面向嗎？是，我認為是必須的。就像《那時，沒人相信我》的故事所呈現的，即便是孩子，也不能逃離「不公」的傷害；甚至可以說，正因為是孩子，所以無法逃離。但我們與孩子一起閱讀這本書時，就有機會為孩子做好準備──當誤會發生在孩子身上時，他們可以怎麼做？家長與老師又應該怎麼做？進一步的再去思考，如果這件事情發生在別人身上呢？我們如何確保自己不會成為其他人的深海？
社會是由人組成的，而孩子總有一天也會長大成人，若想改變社會的面貌，就必須從孩子開始。希望《那時，沒人相信我》這本繪本，能幫助孩子成為即便活在陽光燦爛的世界，也願意相信深海存在，並努力向溺水者伸出援手的人；也期待未來大人遇到在謠言中苦苦掙扎的「烏鴉」時，能張大耳朵傾聽不同的聲音、敞開心胸接納不同的可能性，不妄下評斷、不隨意謾罵，以身作則為孩子創造一個更溫暖、更公平，也更具包容力的社會。
希望曾經或正在受傷的大人孩子們，能透過繪本最後一頁烏鴉堅忍前進的背影，找到在這個世界上繼續前行的勇氣。
名人推薦
當受到栽贓誣陷，身旁重視的人卻不信任我，只有批評、指責、謾罵，如劍飛射而來。無人知曉的委屈，內心的傷與痛，是何等難以承受。要鼓起勇氣捍衛權益，還是默默承受一切的莫須有？希望透過這本繪本，無論大人還是孩子，都能找出自己的答案。──王意中（「王意中心理治療所」所長、臨床心理師）
有時，面對無法解決的誤會，妥協也是一種選擇；但最後一頁主角渺小、惆悵的身影，實在讓人揪心。幸好讀者不必受制於本書結局，在故事畫下句點之後，還可以進行思考、討論。──汪仁雅（「繪本小情歌」版主）
每個人心中都有衡量正義的一把尺，但若缺乏足夠的思考及判斷能力，「正義」只是一群人信奉的價值觀。要具備能相信烏鴉也有可能是善良無辜的能力，前提是先消除人們自以爲的正義。──周維毅（《小大人的公民素養課》作者、創新教學獎得主）
在評價與指責孩子前，請先聽聽孩子怎麼說；唯有嘗試理解，才能看到真相。──陳志恆（諮商心理師、暢銷書作家）
必須承認，我們沒有那麼在意真相。尤其真相時常是不可知的，它籠罩在虛構的回憶與有心人的詮釋中；但，因「真相」而受傷的心該怎麼復原呢？這本繪本用簡單的故事點出了我們難以迴避的問題。──鐘穎（心理學作家、「愛智者書窩」版主）
讀者回響
大家都不相信烏鴉，我覺得他好可憐哦！我問媽媽為什麼大家都不聽烏鴉說話，媽媽說可能因為大家不喜歡烏鴉，所以他說什麼大家都不相信。我覺得因為討厭一個人就不相信他，這樣很不好！如果我是烏鴉，一定會氣到哭出來。──暐立（小學二年級男生）
看完這個故事，我覺得好難過，也覺得很不公平。明明兔子阿泰和主角烏鴉一樣有可能是犯人，為什麼大家一下子就相信阿泰，卻不相信主角呢？如果我是主角的朋友，一定不會那麼簡單就相信阿泰的話！我也希望如果我像主角一樣被誤會，我的家人和朋友都會站在我這邊。──毅勝（小學五年級男生）
我以前被同學誤會偷拿她的自動鉛筆，雖然後來發現筆只是掉在其他同學的椅子底下，所以我沒有像故事裡的烏鴉一樣被大家排擠。但在找到筆之前，我害怕得不得了，擔心如果找不到我就會被當成小偷。也不知道其他人會不會相信我。看到《那時，沒人相信我》的故事，讓我又想起當時的感受，也再度提醒自己，為了不要讓其他人經歷同樣的恐懼，在了解事情真相前，我不能隨口亂批評別人，要對自己的話負責任。──湘婷（國中二年級女生）
看完這本繪本，讓我想起女兒小一時，被我冤枉偷錢的事情，頓時覺得非常難過。當時的我太相信自己，又不夠相信女兒，現在回想實在是後悔不已。昨晚我和現在小六的女兒一起讀《那時，沒人相信我》，再一次向她道歉，也對自己發誓未來一定要更努力傾聽孩子的聲音，不要再誤會她了。──美琴（高雄媽媽）
或許是因為在一般的繪本中，大家總是和朋友相處得很好，並過著幸福的生活，所以在讀完《那時，沒人相信我》之後，我覺得好像被「現實」狠狠打了一下……這個故事的結局很苦澀，但我衷心希望，在我們身處的世界裡，至少會有一個人願意傾聽主角的話，關心他、安慰他……──秀雅（韓國讀者）
網路上的書評寫著「這是一本大人比小孩更應該讀的書」，我有同感。當我第一次翻開這本繪本時，我以為這只是個圖片生動的有趣故事，但在短短五分鐘內，主角的遭遇就沉甸甸的壓在我心上。我為我的孩子朗讀這個故事，但我希望他們不要太早體會到世界殘酷的一面。──高相佑（韓國讀者）
※親師專家揪心推薦
王意中｜「王意中心理治療所」所長、臨床心理師
汪仁雅｜「繪本小情歌」版主
李岳霖｜財團法人民間公民與法治教育基金會執行長
林怡辰｜國小教師、閱讀推動者
周維毅｜《小大人的公民素養課》作者、創新教學獎得主
陳志恆｜諮商心理師、暢銷書作家
彭冠綸｜「館長小編的圖書館日常」版主
楊舒婷｜「輔導課哪有這麼涼」版主
魏瑋志（澤爸）｜親職教育講師
鐘穎｜心理學作家、「愛智者書窩」版主
（依首字筆畫排序）
美安
畢業於淑明女子大學視覺影像設計系，目前在弘益大學產業美術研究所主修插畫，並以繪本作家的身分發表作品。筆名「美安」韓文音同「美眼」，有期許自己「培養審美眼光（審美眼）」的含意。
《那時，沒人相信我》是她創作的第三本繪本，其他作品有《羅先生的早餐》、《不一樣的人們》、《與鳥共舞的人》；插畫作品則有《尋找本能》和《長鼻子國度》（以上作品皆為暫譯）。
她喜歡捕捉並描繪那些在日常生活中經常發生的小故事。
尹嘉玄
韓國華僑，翻譯資歷十五年。曾任遊戲公司韓國主管隨行翻譯、出版社韓文編輯，現為書籍專職譯者。譯作有《82年生的金智英》、《雖然想死，但還是想吃辣炒年糕1、2》等。
作者序
以未完待續的結局，開啟思考的大門
創作《那時，沒人相信我》之前，我正籌備一個「真相在傳播中產生扭曲」的故事，但後來因故中斷，我便以這個發想另外構思了新故事，也就是現在各位手上的《那時，沒人相信我》。我想，每個人應該都被議論過，也當過謠言的傳播者。明明真相只有一個，從中衍生出的謠言卻會不斷轉換面貌，蔓延擴散出去。刺激又不失合理性的謠言，可以輕易的掩蓋真相，被議論的人即使清白，一旦心力交瘁，難免就會開始懷疑自己知道的真相，或為了擺脫當下的困境，配合說出其他人想聽的話。某人高喊的真相聽在他人耳裡成了謊言，決心說謊時卻反而受到接納，我想描繪這種矛盾又諷刺的窘境，所以創作了這個故事。
由於我是以親身經歷和親眼見證的現實作為故事架構，所以本書的結局可能會令人感覺不太愉快、好像沒有畫下句點；然而，世上的糾紛本來就很少有明確痛快的結局。因此，當我在處理個人難以按喜好下定論的議題時，會覺得並不需要寫出結論。我希望包含主角在內的所有登場人物，都能依照自身的選擇改變方向；所以確切、沒有修改空間的結局，對我來說反而像緊閉的大門一樣令人難過。我一直都比較喜歡那種就算闔上最後一頁，仍感覺未完待續的故事，也希望讀者可以與我一起思考、尋求結局之後的各種可能性。
期待讀者可以用全新、自由的觀點來解讀《那時，沒人相信我》，也希望本書可以觸動你的內心，為你提供安慰或成為你轉變的契機。假如這本書能成為你未來動筆創作的養分，對我來說會是莫大的喜悅！
導讀
相信，是孩子變好的光
文／林怡辰（國小教師、閱讀推動者）
曾經帶過一個很辛苦的班級，孩子之間彼此爭吵不說，下課還總與其他班級作對，沒有一刻安寧。初期不管在我或科任老師的課上，同學間總衝突不斷，對科任老師也劍拔弩張。每天都在輔導、談話，卻沒有什麼進展。
課堂時間短，有進度要顧，還有秩序要管，實在分身乏術。一忙一急，聽見後方有聲音，想著上一節課那孩子才頂嘴，怎麼又鬧事了？我轉身便不加思索的指責了之前吵鬧的孩子，那孩子馬上拍桌大喊不是他。
這時，如果是你會怎麼說呢？「就算不是你，你也要想想為什麼人家都覺得是你？」、「不是就不是，大聲什麼？」但當下的我，只是靜下心來說明為什麼我會誤會，然後馬上當著全班的面，向那孩子道歉：「不小心誤會你，你一定很不舒服吧！是老師的疏忽，真對不起！」
全班突然安靜，我正感到疑惑，才發現本來站著生氣的孩子，竟嚎啕大哭。
那次成了一個分水嶺，之後，班上的情緒問題明顯改進不少，本來是連退休主任都搖頭的班，到後來讓工友阿姨豎起大拇指，問我是怎麼辦到的？
我也好奇問孩子，是什麼改變了？孩子告訴我：「我們覺得你和其他的老師不一樣，可以說實話。」
這個經歷和《那時，沒人相信我》的故事剛好成為一個對比。繪本中的主角受到同學阿泰誣賴後，不僅同學、老師，甚至連爸媽都不相信他，彷彿被整個世界遺棄。書中深刻描述主角被冤枉誤會的黑暗和痛苦、隻身一人無處依靠的孤寂，以及最後被迫道歉的傷心。
我曾在教學現場看過和主角相似的孩子，態度桀驁不馴、神情滿不在乎。想來如果曾經被冤枉、被誤會，身邊卻沒有深愛的人相信他、支持他；那麼，孩子哪有力量堅持做正確的事呢？
希望繪本《那時，沒人相信我》可以成為契機，讓親子師生在共讀中，都能覺察、正視被誤會的傷心和痛苦；甚至讓許多深陷於過去不被信任、被誣陷、被冤枉的黑暗中的孩子能感覺被接住、被理解。
世上沒有完全一模一樣的人，每件事在不同人的眼中有著不同的樣貌，很難以對錯二分。因此生活中的糾紛和誤會，都需要雙方當下彼此交流，說說自己看見、感受到的，再聽聽別人怎麼看；經過充分溝通，才能避免誤會發生。
如果誤信孩子，會不會導致他逃脫應受的懲罰，之後再犯？相信家長、老師都會有這樣的擔憂，但若冤枉了孩子，傷害是不是更大、更撕裂彼此的關係？兩者相衡下，我選擇相信孩子，並藉由共讀《那時，沒人相信我》，開啟與孩子的對話，讓主角的憾事，不要在生活裡發生。
